教育
悦读 | 做自己的教育“炼金师”
——读李镇西《自己培养自己》有感、
悦读 | 做自己的教育“炼金师”
——读李镇西《自己培养自己》有感、
□刘扬天 水市实验小学
入职一年，三百多个日夜站在讲台上，我常被巨大的无助感笼罩。精心设计的教案在孩子们迷茫的眼神前崩塌，教育理论在顽皮的喧闹中显得苍白。我像一叶扁舟被抛入教育实践的茫茫大海，理想与现实之间横亘着难以逾越的鸿沟。直到遇见李镇西的《自己培养自己》，它如一道闪电，劈开了我教育生命的混沌——它不是提供标准答案的操作手册，而是一把钥匙，悄然开启了我对“何为教师、何为教育”的思考。
初读时的震撼，源于李镇西对教师主体性的唤醒。“每一位教师的成长，都是自我培养的过程。”这句话如重锤击打我心。回望这一年，我何尝不是在等待被“培养”——等待前辈指点、现成模式、化解难题的万能公式。我把自己物化为教育流水线上的操作员，幻想通过外部输入完成升级。李镇西犀利地指出：“这种被动等待正是教师精神死亡的开始。真正的成长源于内在觉醒，源于对教育生活的主动拥抱和创造性建构。”
这一理念很快在我的课堂激起涟漪。想起教《乌鸦喝水》的那个上午，当有孩子质疑“乌鸦为什么非要喝瓶子里的水”时，我以“这是寓言”匆匆带过。如今反思，那看似幼稚的提问背后，藏着可贵的批判思维。若当时能顺势引导，讨论解决问题的多种可能，课堂或许真能成为启迪智慧的场所。李镇西的“教育在对话中发生”点醒了我：未来的教学，要珍视那些“不一样”的声音，让课堂成为思维碰撞的舞台。
自我培养的路径，也伴随着价值认同的撕裂与重构。曾有一次公开课，我因担心“超时”而临时取消了小组讨论。流程虽顺，心中却若有所失。李镇西提出的“教师要拥有教育主权”让我醒悟：自我培养不是全盘否定传统，而是在借鉴与创新间寻找平衡。新学期，我计划在保证效率的前提下，逐步引入合作学习，从每周一节的讨论课开始，探索既保持活力又不失实效的新路径。
更重要的是，李镇西让我看到自我培养的本质是教师作为“人”的整体性成长。过去我常陷入应付考核的碎片化状态，教育终究不是技术的堆砌，而是生命与生命的相互滋养。新学期，我打算在语文课中融入生活观察，带孩子们感受四季变化，将自己的生命体验带入教学。当我不再只是“教语文”的工具，而成为有血有肉、有情感有思想的“人”时，或许才能真正点亮孩子们眼中的光。
合上书页，暑假的阳光正好。这本书给予我的不是速成技巧，而是一种教育存在的方式——主动地、清醒地、创造性地活在教育现场。在这个强调标准与效率的时代，李镇西重新把教师放回了成长的主体位置。新学期的路依然漫长，但那个等待被塑造的年轻教师已被唤醒。站在讲台上的，将是一个开始自我培育、自我建构的教育者。
教育，终究是一场先自我寻找、再引导他人寻找的旅程。而《自己培养自己》，正是那枚在漫长暑假中划亮的火柴，光芒虽微，却足以照亮前行的脚步。在这条路上，我们都是自己的园丁，也是彼此的阳光。
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