大力营造研究性学习氛围

推动高校学习型党组织建设

天水师范学院党委宣传部部长 陈逸平

　　大力营造研究性学习氛围 推动高校学习型党组织建设

　　一、学习型党组织的提出

　　学习型组织理论，是20世纪80年代美国著名管理学者彼得·圣洁在“第五项修炼”中提出的当今世界前沿的管理理论之一。学习型组织就是一种能够不断学习、不断自我创造未来的组织。学习型组织作为一种先进的企业管理概念，从20世纪80年代开始在企业界和管理思想界受到重视，许多著名企业引入学习型组织理念来改造自己，并取得显著成效，学习型组织理论开始风靡全球。1992年我国学者开始学习和介绍这个世界前沿的管理理论。

　　2001年5月，国家主席江泽民在亚太经合组织（APEC）人力资源能力建设高峰会议开幕式上，代表中国政府提出包括“创建学习型社会”在内的五点主张，表明我国已经开始从社会发展的战略高度来理解学习型组织的内涵。2002年11月，中国共产党第十六次全国代表大会报告提到了“学习型社会”问题，在十六届三中全会文件和中央关于加强人才工作的《意见》中，再一次使用了“学习型社会”和学习型组织的词汇，表明学习型组织理念已经被纳入党的理论体系之中。与此相应，建设学习型政党、学习型政府、学习型城市、学习型企业等构想不断地涌现出来，“学习型”成为各类组织自我发展和完善的首选模式。

　　在十六届四中全会上，党中央提出了建设学习型政党的战略要求。十七届四中全会进一步把建设学习型党组织作为建设学习型政党的基础工程。这一重要战略举措反映了我们党在对待学习问题上的认识正进一步提高和深化，凸显了我们党与时俱进、锐意进取、居安思危的可贵品格。

　　可以看出，学习型党组织是在学习型组织理论的基础上提出的。将学习型组织的基本理论应用于高校的党建工作，对建立学习型党组织具有重要意义。

　　二、高校学习型党组织的主要特点

　　1.强调党员自我超越。加强学习是提高党员队伍素质、增强党员工作能力、实现党员自我超越的重要途径。学习型组织十分重视建立学习的信息反馈、实践反思和知识共享三个系统，主张组织中成员之间的良性互动，增强学习的内在动力。高校学习型党组织建设要求党员树立终身学习的理念，教师和学生应自觉充分利用学校各种优厚的学习资源，包括课堂、讲座、会议、培训及网上互动交流，接受党的理论教育和路线方针政策教育，接受先进的理念和方法，接受科学文化的熏陶。

　　2.强调团队精神。学习型组织的结构是以团队协作为宗旨、以民主为原则的，有利于上下左右关系的正确处理，形成和谐的人际关系，便于发挥团队的合力。高校建设学习型党组织要求坚持集体领导，贯彻民主集中制原则。这样会进一步增强党员的团队意识，就会促使党员形成目标同向、决策同定、

工作同步、责任同担的利益共同体，高校各级党组织就会更加自觉地带领广大师生员工为实现共同目标而努力奋斗。

　　3.强调党员目标引导。党的最高理想是实现共产主义，现实任务是实现、发展和维护好最广大人民的根本利益，这是每个党员为之奋斗的共同目标。高校建设学习型党组织，要求教师和学生党员树立马克思主义的世界观、人生观、价值观，不断强化为人民服务的宗旨意识。教师应秉承教书育人、管理服务的理念，学生应努力学好科学文化知识和思想道德素质，不断提高服务学校和社会的水平。

　　三、大力营造研究性学习氛围是创造高校学习型党组织的重要方式

　　“研究性学习”是与接受性学习方式相对的一个概念，通常指教师并不把现成结论告诉学生，而是学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题、主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种养成性学习活动。

　　在高校学习型党组织的建设中引入研究性学习概念，既体现出高校学习型党组织建设的特殊性和特色性，也符合高校人才培养和科学研究的功能定位。蔡元培说：“大学者，研究高深学问者也”，“大学者，囊括大典网罗众家之学府也”。也就是说，大学最根本的，是用人类积累起来的文化成果，浇灌人的智慧，培植人的德性，促进、保护和增强社会的文化价值观念，不断对社会变革进行分析，运用自己的批判和前瞻功能引导社会发展，促进人类与时俱进。?大学探求高深知识，追求真理，其魅力不仅在于保存与传递知识，更在于生机勃勃地创造和运用知识。这就要求深处大学的教师，不能仅有“一桶水”，而要充溢着“一泉水”；要求教师改变自身的学习方式和教学方式，由单纯的传授知识转向研究创新知识。高校教师不是单纯“教书”的匠人，而是一批拥有正确教育观念，懂得反思技术，善于合作的探究者，高校教师只有不断进行研究性的学习和教育，才能得到持续发展。

　　在高校学习型党组织的建设中，研究性学习是以培养高校师生党员具有永不满足、追求卓越的态度，培养党员发现问题、提出问题、从而解决问题的能力为基本目标，研究性学习是建设高校学习型党组织的必然要求。

　　1.开展研究性学习是对社会发展做出的主动适应，是大学教学内在完善的体现。大学教育处于教育结构金字塔塔尖部分，与基础教育相比较，更应该强调学生的自主性学习和研究性学习。但我国当前的大学教学，继承性、规范性的教学仍占主导地位，大致表现为:统一的教学计划、满堂灌的课堂教学、呆板的考核方式、划一的考试标准、验证性的实验、严格的教学管理等。而随着近些年高校规模扩张，大学教学管理方式的“中学化”、教条化倾向更加显现。由此而来的结果是，学生有较强的复制能力，驯服的性格倾向，却普遍缺失社会发展需要的创新能力、独立精神；一方面是“大学生就业难”，另一方面却是社会需要的高层次人才阙如。在这种背景之下，实施研究性学习，有助于弥补当前大学教育中某些方面的“先天不足”。

　　2.开展研究性学习是实现大学教育理想的有效途径，也是大学教学自身的应然追求。随着我国高等教育大众化的迅猛发展，大学专业学习往往被理解为“职业预备”，教学主要围绕学生将来就业进行组织和运行。但专业性并非大学教育的唯一特征，过于强调职业本领和知识技能，用统一的课程与标准训练学生获得职业技能和谋生手段，大学将退化为高等职业训练场所。笔者认为，科学教育与人文教育的整合应是当代大学教育的取向，目的是通过人文与科学的整合以培养智力因素与非智力因素协调发展的完整的人。除了向学生提供专业训练外，大学教育的作用更在于通过道德教育与品行训练，使学生拥有独立的品格、行动的能力。相应地，当代大学教育所提出的多种主流教育思想，如素质教育、通识教育、创新教育等都应坚持批判传统的工具性教育，倡导学术探究为本，人文养成为归宿，二者共同构成大学教育的核心内涵。研究性学习注重通过启发、引导学生内在的学习需求，使学生积极主动地将社会要求内化为心理结构，转化为具有自主性、创造性的探索精神和合作能力。这既有利于改变传统教学以统一的课程标准、以抽象的整体为对象，抹杀个体差异的局面，尽可能地减弱学生的依附性、受动性和模仿性；也有利于适应学生的多元兴趣和需要，使教学内容呈现多样化、个别化和综合化特征，强化学生自主性、独特性和创造性。

　　3.开展研究性学习是对传统学习方式的批判超越，也是大学生个体发展的必然要求。传统的“接受性学习”强调如何接受和掌握人类已积累的知识、经验和方法，继承现有的文化和价值观念，知识的学习是在原有规模上重复进行的；目标是把学习者的头脑作为储存知识的“仓库”，为一个已知的世界培养已知的人。这样培养出来的人一般能从事特定的、终身不变的职业，却往往缺乏创造性和变通性，不能适应迅速变化的时代要求。“研究性学习”则是一种面向将来的学习。它不仅要求学生了解已有的理论和技术，更要在继承一切知识精华的基础上有所创新和发展；激励学生对已有知识进行新的理解、加工、组合，提出疑问，探索新的领域，对可能出现的各种情况进行周密思考，选择最佳行为方案，并付诸实施。目标是把学习者当作进行自我教育的主体，为未知世界培养未知的人。当然，提出研究性学习并不意味着完全摒弃接受性学习，而是将两种学习方式进行合理的功能搭配，在教学中教会学生学会学习，以适应未来发展的需要。

　　4.研究性学习也是大学生身心发展的必然要求。大学生正处于生理机能和神经系统成熟的最佳时期，精力旺盛，具有独立学习、承担任务的身体素质；大学生的个性、心理品质也已趋于成熟，思维的独立性、全面性、深刻性与批判性都有了极大发展。这些心理发展因素使大学生在学习过程中能够独自思考、操作，自主地与他人合作，灵活有效地完成各项研究性学习的任务。

　　四、通过研究型学习创建学习型党组织的路径选择

　　1.有效的学习应是一种探究式的对话，而不是一种机械化地吸纳，这就要求高校在学习型党组织建设中做到：

　　一是与文本对话。每位教师都要围绕专业和教育教学扎扎实实地研读理论专著，与教学科研同生，与知识更新共进，使读书成为教师高品位的休闲方式。同时学校要鼓励教师读书，丰富文化底蕴，提高个人素养。读书的过程，就是和文本进行创造性地理解和对话的过程，就是一种研究性探究的过程。

　　二是与同事（行）对话。教师除了从事自己正常的教学活动外，尽量在同事之间开展“专题研讨”活动。以系部或教研室为单位，根据教育教学中遇到的实际情况自定研讨专题，邀请相关教师参与，围绕一个主题，由一个人主讲，其余教师可以质疑，可以争辩，可以提出合理化建议，这样同事间的对话，真实，真诚，研究氛围浓厚，大家都会受益。平时多阅读专业前沿知识，吸收新的信息，和同事（行）进行文本对话，敢于质疑和挑战权威，面对真理，敢于坚持和对话，在对话中加深对问题的认知和研究。

　　三是与大师对话。主动攀高亲，结远缘，敢于走出去与名

师对话，到知名学府进行研修和交流，虚心邀请专家名师来校指导。教师们与大师平等的对话，在相互碰撞中，思想上不断擦出火花，促进科学研究的发展。

　　2.养成良好的反思意识

　　研究型学习要求具有积极进取、勤于思考、求异创新的思想特征。一个高校教师的头脑不能只集中在狭隘的教学行为里，应该积极培养自己的反思和创新的能力，使自己的教学行为成为一种反思型的实践，从而不断地提高自身的教学研究能力。“做研究型教师，让课堂教学增值”，应成为每个高校教师的追求。使课堂不是“教教材”，而是“创教材”。进行课后反思，深入到课的背后去分析其中蕴涵的理念和原理，在这种反复的剖析中，使教学理念和教学行为联系起来，这种联系越多，观念的转变越快，行为的改变也越明显。

　　3.要建立良好的党内学习研究团队，引导党员做研究性学习的典范

　　团队学习研究是学习型组织的一项重要的基本标志和组织形式，是发展组织中团体成员整体搭配与实现共同目标能力的过程。党内组织成员能否很好地进行团队学习和研究，将直接决定基层党组织创新的成败。因此，应鼓励组织成员的团队学习与研究。鼓励组织成员进行团队学习，要赋予组织成员学习以群体意义感和团队精神，帮助组织成员形成共同的价值观，达成共同的目标。高校中的学院、系、所、中心、教研室、实验室，还有众多的课题组，是创新要素相对集中的组织单元，因此这些行政单元构成了高校学习型党组织的基本团队学习形式。因此建立好这些行政团体的党内学习团队，是建立整个学习型党组织的关键工作。

　　李源潮在全国第十六次高校党建工作会议上的讲话中指出：“实现党的十七大提出的发展目标，科技是关键，教育是基础，人才是保证。当前中国科技创新的主要资源在高校，高层次人才的主要力量在高校，科技发明的主要成果在高校。高校是我国实施科教兴国战略、人才强国战略的重要主力军之一。”以研究性学习方式来推动学习型党组织的创建，才能进一步凸显高校党建的特色，发挥高校教书育人和科学研究的功能，才能真正不断开创高校党建工作的新思路，才能不断增强高校党组织的创造力、凝聚力、战斗力。